贵大新闻网讯（学生记者 王祥懿 陈美美）“老师，您讲的这些，我们毕业以后真用得上吗？”贵州大学《环境工程概论》课堂上，一位男生举手提问。这个问题，姚梦琴记了很久。她说，从那以后她明白，这门课要解决的第一件事不是知识，而是学生愿不愿意留下来。
不少人提起化工，常会联想到装置、流程与产能，却容易忽略藏在工艺背后的环境命题。姚梦琴表示，《环境工程概论》并非单纯讲授污染治理的环境课，而是面向化工专业学子，将环境意识嵌入工程思维的一门课。
这门课仅有四十几个学时，内容多、摊子大。 姚梦琴并不追求把环境工程技术讲深，而是将重点放在思维方式的重塑——系统、辩证、创新。在她看来，新时代工科教育不能只教会学生做题和设计，更要教会学生思考、创新与担当。
但这样的课堂并不是一开始就顺畅。姚梦琴试过翻转课堂，让学生课下自学，课上直接讨论案例。结果没几个人预习，她抛出去的问题像扔进井里的石子，连个响都没有，只能自己问自己答。
她后来想明白了：并非学生不愿参与讨论，而是他们缺少基础知识的铺垫，面对案例往往不知从何谈起。
于是她调整为半翻转模式：先把核心知识点铺垫清楚，再给学生搭建真实的工程场景、布置具体任务，以任务驱动翻转，让学生带着任务去分析、去争辩。效果完全不一样。
在姚梦琴看来，“环保”这个词太大了。学生对“双碳”“绿色转型”的理解往往浮于表面，放进课堂，就是过耳即忘的词汇。
怎么让学生听进去？姚梦琴的办法是“翻译”。
她先把它翻译成体积：一吨二氧化碳有五百多立方米，相当于标准泳池的一大半；一个中国人一年平均排放七八吨，就等于每年向空气里释放好几个这么大的二氧化碳。她让学生去算：一杯奶茶的碳足迹是多少？宿舍开一晚上空调排了多少碳？一年要种多少棵树才能把这些账还清？有学生算完惊呼：“老师，我欠了半座山！”
她再把它翻译成钱：碳有价格，配额用完了要花钱买，省下来能卖钱。这么一说，学生立马就懂。最后，她把它翻译成身边事：是贵州的赤水河、磷石膏、酒糟。双碳，从来不是遥远的北京的事，而是家门口的事。
大词落地了，取舍却依然磨人。
姚梦琴心里很清楚，这门课不能往深里讲技术。她最舍不得的，是那些“硬功夫”——活性污泥法的工艺参数、脱硫脱硝的具体流程、各种处理单元的构造和原理。这些她自己当年都背过，知道那是真本事。可硬塞的结果，往往是学生“啥都听过，啥都没懂”。
她想通了一件事：知识有两种用法，一种是记得它，一种是会用它。概论课要教的，不是死记硬背，而是搭建知识框架，掌握举一反三的方法。
比起知识点的取舍，她更在意的，是学生心里那点微妙的变化。有一次讲到乌江边磷石膏污染，后排一个女生轻声说：“老师，我外婆家就在那边。”姚梦琴说，现在想起来还是很有感触，因为那一刻，课上的东西不再是PPT上的死知识，而是真正走进了学生心里。
这种认同感没法打分，也没法考，但它会自己长出来——长在学生的选择里，长在他们愿意为这门课多花的时间里。
一个毕业两年的学生发了一条朋友圈，拍了一张工厂照片，配文只有一行字：“当年老师说，这不是废物，是还没找到位置的资源。”姚梦琴看了很久。
还有一个女生，大二跟着她做大学生创新项目，选题是酒糟的资源化利用。一开始，她只是冲着拿奖、让简历好看来的。做了半年实验，她跑来找姚梦琴：“老师，我把酒糟做成材料去降解污染物的时候，突然觉得很神奇，第一次真正理解了‘变废为宝’的含义。”后来，她的毕设继续做废弃物资源化，毕业时去了一家新能源材料企业。
学生把课堂上的理念带进了实验室，也带向了未来的职业选择。而这，正是姚梦琴最想看到的。
面对生产效益与生态环保的两难，姚梦琴总是教学生算总账、算长远账——环保投入不是成本，是投资。余热回收、废水回用、废渣资源化，很多企业算明白了，反而赚了钱。
她说，两难是常态，工程师的价值，就是在两难里找最优解，这是本事，不是委屈。她常常想象十年后：一个上过这门课的学生坐在总工的位置上，报表上利润和排放两列数字在打架，他忽然顿了一下，因为想起了课上的某句话。姚梦琴没奢求他记住哪一句，她说：“能够想到这门课，我就很欣慰了。”
在带着学生看见绿色化工的路上，这门课其实也反过来改变了姚梦琴。她把自己的这种成长，总结为“学会听”。
在她眼里，学生的疑问就是课堂最好的镜子。每一次讨论卡壳的地方，每一个意想不到的提问，都在帮她看清自己教学设计的局限。顺着学生最真实的反馈，她不断去打磨教法、优化任务、调整内容。
她说，课堂不该是一套死板的剧本，而是一个师生互相碰撞、共同成长的过程。
如果用一句最普通的话讲清楚这门课对她来说是什么，她说：“在工艺与排放之间，教学生读懂责任。”说白了，就是教学生算好“两本账”：一本经济账，一本生态账，归根结底，是一本民生账。
这门课的“金”，不在名头，而在于是否在一个未来工程师的心里，埋下了一颗绿色的种子。
学生编辑：姚依红
编辑：庞爱忠
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编审：姚作舟
